Собщение к презентации по организации предметно-развивающей среды художественно-эстетического развития"

Сообщение к презентации из опыта работы

«Организации развивающей предметно-пространственной среды для художественно-эстетического развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»

Сегодня дошкольному учреждению требуется педагог, способный строить работу с детьми на основе современных технологий и программ, быть творцом педагогического процесса. На сегодняшний день стоит особо актуально вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Дети не должны приспосабливаться к детскому саду, а дошкольное образовательное учреждение должно стремиться создать необходимые условия для каждого ребёнка, принимая во внимание его склонности и способности, состояния психического и физического здоровья.

Слайд 2-6

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическая деятельность – деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно раскрывает себя, свои возможности, ощущает продукт своей деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализует себя как творческую личность.

Искусство является незаменимым средством формирования духовного мира детей: литература, музыка, театр, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало, тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Для реализации поставленных задач в ДОУ имеется музыкальный зал для проведения утренников, концертов, праздничных мероприятий; изобразительная студия для проведения непосредственно образовательной деятельности, экскурсий по ознакомлению детей с народными промыслами; мини-музей «Моя Югра!», экологическая гостиная, которые способствуют обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. В группе имеются центры: «Творчество», «Театр», «Конструирование», «Музыка». Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки рисунков детей и их родителей, поделок из природного материала. Имеется аудиоаппаратура, телевизор в группе.

ДОУ оказывает дополнительные образовательные услуги: хореография: студия «Мир танца»; изобразительная деятельность: кружок «Погружение в мир искусства».

Слайд 7-8

Художественно-эстетическое развитие дошкольников осуществляется через реализацию образовательной области: «Художественное развитие», в интеграции со всеми образовательными областями «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие». В группе имеются: необходимая учебно-методическая и детская литература, архитектуры малых форм, достаточно разнообразного материала для продуктивных видов творчества.

Набор материалов для продуктивной деятельности включают материалы для рисования, лепки, аппликации и конструирования. Предусмотрено наличие алгоритмов выполнения работ, различных техник изобразительной деятельности. Книги по детскому творчеству с образцами аппликации, конструирования, поделок из пластилина, природных и бросовых материалов.

В группе предусмотрен стеллаж для расположения и систематизации изобразительных материалов и инструментов, магнитная доска для крепления репродукций, фотографий, детских книг и других материалов.

При организации учтены интересы и мальчиков, и девочек (раскраски, трафареты, дидактические пособия, различные материалы).

Слайд 9

Для развития художественно-эстетического восприятия центр «Творчества» оснащен предметами народного искусства (дымка, хохлома, городец, филимоновская игрушка, матрешки), собранием красочных книг и иллюстраций о народном творчестве, репродукциями живописных произведений, привлекательной выразительной скульптурой малых форм, куклами в национальных костюмах. Игрушки расположены на фоне картин, что активизирует желание детей рассматривать и обыгрывать представленные материалы.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды помогает ребенку в его развитии и саморазвитии, постоянно пополняется интересным материалом для детей, ориентированным на индивидуальные возможности дошкольников, периодически изменяется, варьируется в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:

организующей;
воспитательной;
развивающей.

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды ориентировано на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности соответствует "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.

Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

Обогащая среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей, развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности, а также возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.

Слайд 10-15

Детские работы (рисунки, поделки, коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде "Наше творчество». Также на стенде организовываются выставки работ того или иного ребёнка, коллективные или совместные работы с родителями.

Детей очаровывают разные жанры живописи, репродукции которых они рассматривают в центре «Творчества», где знакомятся с творчеством художников; их привлекают народные игрушки, росписи, завораживают скульптуры малых форм. В создании рисунка уместны разные материалы (краски, карандаши, акварельные мелки и другие понравившиеся сочетания). Педагог подсказывает, корректирует работы детей.

В аппликации, ребенок использует разные материалы (бумага, ткань, пух, мех, засушенные листья, цветы, веточки, листья кукурузных початков и многое другое). Он уже знает свойства и качества бумаги и других материалов, чтобы определиться, какой из них лучше использовать в том или ином случае. Особого внимания заслуживает лепка. Лепят из глины, кондитерского теста, пластилина, из соленого теста.

Центр «Творчества» взаимодействует с другими центрами развития.

Слайд 16

Центр «Театра». Театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу. В театральном центре размещена ширма, маски сказочных персонажей, различные виды театра - кукольный, пальчиковый, настольный, теневой, би-ба-бо. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.

Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Здесь же уместны игры-драматизации по знакомым сказкам, тем более что для них созданы необходимые условия. Также в группе имеется уголок «Ряженья», где дети очень любят надевать разнообразные наряды. Центр «Театра» пополняется новыми атрибутами, сделанными своими руками.

В центр «Музыки» имеются разнообразные детские музыкальные инструменты, иллюстрации с портретами композиторов, иллюстрации с музыкальными инструментами, дидактические игры на развитие музыкального слуха.

Центр «Конструирования», хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, но достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.

Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности.

В шумном пространстве игровой комнаты имеется островок тишины и спокойствия, как центр книги и отдыха, психологической разгрузки, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Ребенок чувствует себя здесь комфортно, спокойно и уютно. Этому способствуют комфортные кресла, рядом любимые книги. Уют, домашняя обстановка позволяют детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. В этом центре дети с удовольствием приобщаются к словесному искусству, у детей развивается художественное восприятие и эстетический вкус.

Активный центр (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

центр «Конструирования»;
центр «Музыки» и «Театра».

Рабочий центр - центр «Творчество» (размещается оборудование и материалы для организации совместной и регламентированной деятельности).

Слайд 17-18

Дети в группе работают не только по интересам, но и по потребностям, понимая значимость своей деятельности - подготовка персонажей кукольного театра, подарок маме, папе, другу; создание игрушек и многое другое. Дети изготавливают дидактические игры: "Лото", "Парные картинки", "Что лишнее", "Собери по цвету", "Что растет в лесу, саду, огороде?", "Теплый-холодный" и др.

Организация учебно-воспитательного процесса реализуется через:

занятия по изобразительной деятельности;
занятия по музыкальному развитию;
театрализованную деятельность;
индивидуальную работу;
посещение театров,
праздники, концерты, спектакли;
выставки детских работ.

Восприятие и жизненный опыт играют немаловажную роль в творчестве ребёнка, поэтому мы заботимся о том, чтобы ребенок накапливал как можно больше знания и представлений об окружающей действительности.

Слайд 19

Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Сотрудничество с семьёй помогает сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей и организуется по двум направлениям:

вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным образовательным учреждением;
повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Слайд 20-21

Дети группы являются постоянными участниками выставок детского сада: «Все краски России» «Сохраним природу», «С праздником», «Безопасность детей – забота взрослых!» и др., а также активно участвуют в выставках на уровне города: «С Днём рождения, «Мотив» (салон мобильной связи «Мотив»); «Сохраним планету голубой!» (филиал детской библиотеки №2), «Пришла весна» («Запсибкомбанк»), «Правила поведения в природе» (СКБ-банк).

Организовывая развивающую предметно-пространственную среду в группе, мы опирались на принципы построения развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО:

содержательно насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной.
Насыщенность РППС становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, является основным средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта. В ДОУ она представляет необходимые возможности для игровой, познавательной, творческой, исследовательской, двигательной активности детей, обеспечивать эмоциональное благополучие, возможность самовыражения.
Предметная развивающая среда ДОУ открывает перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле является полифункциональной.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется в ДОУ с помощью различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции дошкольников.

Принцип трансформируемости среды, который связан с полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). Развивающая предметно-пространственная среда каждой группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для игры, уединения, конструирования и пр.), наличие материалов, оборудования, инвентаря, игр, игрушек для развития детских видов деятельности.

При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, т.к. появление новых предметов стимулирует исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе. Предметы, игрушки, пособия должны отражать уровень современного мира, нести информацию и стимулировать поиск.

Доступность. Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Для этого в ДОУ обеспечена детям доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, а также свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды детской деятельности.
Безопасность. Среда, окружающая детей в ДОУ, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья, т.е. соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности. Форма и дизайн также ориентированы на безопасность. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества, отвечают гигиеническим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда не может быть построена окончательно. При организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду, группе необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации, развивающей предметно-пространственной среды в группе, а также развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.